【鲁迅《风筝》教学课件】一、教学目标

1. 知识与能力目标

- 理解文章的主旨和作者的思想情感。

- 掌握文章中的关键语句，体会语言的艺术表现力。

- 学习通过细节描写表达思想感情的写作方法。

2. 过程与方法目标

- 通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解课文内容。

- 培养学生独立思考和合作探究的能力。

3. 情感态度与价值观目标

- 感受作者对童年、亲情和人性的深刻反思。

- 引导学生关注家庭关系、教育方式及个人成长中的心理变化。

二、教学重点与难点

- 教学重点

- 分析文章中“我”与弟弟之间的情感变化。

- 理解“精神的虐杀”这一核心概念的含义。

- 教学难点

- 如何从文本中提炼出作者对封建伦理观念的批判。

- 如何引导学生理解作者的忏悔与自我反省。

三、作者简介

鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人之一。他的作品以犀利的笔锋揭示社会黑暗，批判旧思想、旧文化，具有强烈的现实意义。代表作有《呐喊》《彷徨》《阿Q正传》《朝花夕拾》等。

《风筝》出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，是其中一篇富有哲理与情感的作品。

四、课文内容概要

《风筝》讲述的是鲁迅回忆童年时，自己曾经毁坏了弟弟做的风筝，后来在异国他乡看到风筝时，内心产生了深深的愧疚与自责。文章通过一个看似普通的童年事件，表达了作者对封建家长制的批判，以及对自我心灵的反思。

五、课文分析

1. 结构梳理

- 开头：写“我”在北方看到风筝，引发回忆。

- 中间：回忆童年时毁坏弟弟风筝的情景，表现出“我”的专制与冷漠。

- 结尾：多年后，“我”意识到自己的错误，感到内疚与悔恨。

2. 关键语句分析

- “我即刻伸手折断了蝴蝶的一根翅骨。”

- 表现“我”对弟弟的压制与伤害，也暗示了封建礼教对儿童天性的压抑。

- “我”后来“心如死灰”，说明内心的痛苦与悔恨。

- 表现出作者对自身行为的深刻反省。

- “我”终于明白：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”

- 表达了作者对儿童天性与自由发展的重视。

3. 主题思想

文章通过一个普通的故事，表达了对封建伦理观念的批判，呼吁尊重儿童的天性，倡导平等、理解与关爱的家庭关系。

六、教学活动设计

1. 导入新课

- 展示风筝图片，提问：“你小时候放过风筝吗？你觉得风筝象征着什么？”

- 引导学生进入情境，激发学习兴趣。

2. 阅读与理解

- 分段朗读课文，教师引导学生圈画关键词句。

- 小组讨论：“‘我’为什么毁掉弟弟的风筝？‘我’后来为什么感到后悔？”

3. 深度探讨

- 提问：“你认为‘我’的悔恨是否真实？为什么？”

- 引导学生结合现实生活，思考家庭教育中的问题。

4. 写作拓展

- 以“我与风筝”为题，写一篇短文，描述自己与风筝之间的故事，并谈谈感悟。

七、板书设计

```

鲁迅《风筝》

┌───────────────┐

│童年记忆 │

│家庭关系 │

│自我反省 │

│封建伦理批判 │

└───────────────┘

```

八、教学反思

本课通过引导学生深入阅读与思考，使他们不仅掌握了文章内容，更提升了对人性、家庭与教育的理解。在今后的教学中，可以进一步结合学生的实际生活经验，增强课堂互动与情感共鸣。

九、推荐阅读

- 《朝花夕拾》全文

- 鲁迅其他散文作品，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等

- 相关研究论文或评论文章，帮助学生拓展视野。

结语

《风筝》不仅是一篇优美的散文，更是一面镜子，映照出我们每一个人的成长经历与心灵世界。希望同学们在阅读中获得启发，在思考中不断成长。