在本次《数与形》的教学过程中，我尝试将数学中的抽象概念通过图形的方式进行直观呈现，以帮助学生更好地理解数与形之间的联系。从课堂的实际反馈来看，这种教学方式在一定程度上激发了学生的兴趣，也提升了他们对数学本质的感知能力。

首先，在课程设计上，我注重引导学生从具体到抽象的思维过程。比如，在讲解“数列与图形”这一部分时，我先让学生观察一些简单的图形排列规律，再逐步引导他们发现其中的数字变化规律。这样的教学策略不仅符合学生的认知发展规律，也让知识的建构更加自然和顺畅。

其次，在课堂互动方面，我鼓励学生多动手、多思考。例如，在探究“平方数与正方形”的关系时，我让学生自己画出不同阶数的正方形，并记录下每一步的边长和面积。通过实际操作，学生不仅加深了对平方数的理解，也增强了他们的空间想象力和逻辑推理能力。

不过，教学过程中也暴露出一些问题。首先是时间安排不够合理，部分环节推进较快，导致一些学生跟不上节奏。其次是部分学生在面对较复杂的图形与数之间的转换时，表现出一定的畏难情绪。这说明我在教学中还需要加强对学生的个别指导，尤其是在学习基础较弱的学生身上，应给予更多的支持和鼓励。

此外，我也意识到，尽管图形能够帮助学生理解抽象的数学概念，但过度依赖图形可能会限制学生抽象思维的发展。因此，在今后的教学中，我需要在“数”与“形”之间找到更平衡的结合点，既发挥图形的直观优势，又不失数学思维的深度。

总的来说，《数与形》这一课让我深刻体会到，数学教学不仅仅是知识的传授，更是思维方式的培养。通过不断反思和调整教学策略，我希望能够在今后的课堂中，更好地引导学生发现数学之美，提升他们的综合素养。